NORMALISMO EN MÉXICO

EL ORIGEN Y DESARROLLO DEL NORMALISMO EN MÈXICO Una vez que los gobiernos posrevolucionarios lograron la estabilidad política iniciaron el proyecto de la transformación de las masas campesinas que seguían en la producción de autoconsumo para generar la transformación hacia el México capitalista en el marco de las exigencias y promesas revolucionarias. Estando Álvaro Obregón en la Presidencia de la Republica sustituye en 1921 el viejo Ministerio de Instrucción Publica por la Secretaria de Educación Publica (SEP) poniendo al cargo a José Vasconcelos quien de inmediato efectuó su plan de fundación de Escuelas Rurales, escuelas de artes y oficios, bibliotecas, así como formación de nuevos maestros. Sin embargo la apertura de las Escuelas Normales Regionales realmente se ejecutaron con los secretarios de educación pública Moisés Sáenz y Rafael Ramírez. La primera Escuela Normal Regional fue la de Tacámbaro Michoacán con la finalidad de formar maestros que se convirtieran en líderes de las comunidades, empleando para ello la propuesta pedagógica de John Dewey. Las primeras normales trabajaron un plan de dos años combinando materias académicas con el aprendizaje de labores agrícolas y oficios. Debido a la falta de experiencias con el normalismo la SEP permitió que cada director de las nuevas escuelas normales trabajaran en base a esquema de trabajo que consideraran más conveniente hasta que en 1926 se diseño un Plan de estudios de manera formal. En la legislación de 1927 se estipulo que todas las normales tendrían internado y que los alumnos contarían con becas. Para 1928 Sáenz declaraba que las Normales Rurales eran un gran acierto la construcción del México moderno. Las bases de organización de las escuelas normales rurales eran configuradas desde el discurso de la SEP como una familia donde el Director era el padre, su esposa la madre, los maestros los hermanos mayores, todos ellos al cuidando de los hermanos menores los alumnos. El interés de estas instituciones se centra en la formación de maestros normalistas rurales, en las cuales se ponían especial énfasis a la autodisciplina, la formación del autogobierno y las formas de convivencia democrática. En 1932, las escuelas normales rurales pasaron a depender del Departamento de Enseñanza Agrícola y Normal Rural. De inmediato surgieron las Escuelas Regionales Campesinas que eran la fusión de todas las Normales rurales y las Centrales Agrícolas e incluso misiones culturales. Debido a que en los años treinta la preocupación oficial era incrementar la producción y los medios de sobrevivencia del campesinado en el proceso civilizatorio iniciado en la década pasada. Otro cambio fundamental fue que en 1934 se estableció un nuevo reglamento que estipulaba que el gobierno y dirección de la escuela estaba a cargo del Director de la escuela así como la figura de Consejo Técnico quien valoraría las faltas al reglamento y aplicaría las sanciones correspondientes, con esto se termino por derrumbar las practicas democráticas que habían surgido en el incipiente crecimiento normalista y fueron sustituidas por practicas autoritarias, debido a estas circunstancias los estudiantes normalistas se agruparon y formaron en 1935, la “Federación de Estudiantes Campesinos Socialistas de México” (FECSM), dicha organización protegía y defendía a los alumnos de las injusticias que cometían los directores y maestros de dichas instituciones. Esta etapa del normalismo mexicano los Gobiernos posrevolucionarios estaban impregnados de una ideología jacobina y marxistas que se develo expresamente en el sexenio del Gral. Lázaro Cárdenas quien dio impulso a la educación socialista la cual dio pocos resultados por la aversión generada por el alto clero mexicano y durante la guerra de los cristeros. A mediados de la década de 1940 con Jaime Torres Bodet en la SEP, se promovió una tendencia educativa que se conoce con la expresión de escuela de la unidad nacional. A partir de entonces comenzó a desarrollarse lo que llegaría a ser la política de modernización educativa. A partir de entonces las normales rurales dejaron de tener un lugar importante en el discurso educativo reduciéndoles el presupuesto y, al igual que en otras dependencias la SEP, depuró al profesorado y al estudiantado calificado de "comunista”. En 1945 se adopto un nuevo plan de estudios que constaba de seis años en dos ciclos: el primero equivalente a la secundaria y el segundo con materias profesionales. A partir de 1946 de las 18 escuelas Normales Rurales que quedaban, fueron separadas en nueve para mujeres y nueve para varones. En 1953 las normales dependían de la Dirección General de Enseñanza, el cual tenia registradas 64 normales; y en 1957 incrementaron a 72 normales, de las cuales 14 eran normales rurales. Durante los años setenta se dio una etapa de persecución política y represión de los líderes estudiantiles de las Normales Rurales por sus vínculos con movimientos políticos radicales y la guerrilla por lo que día con día era latente su exterminio. A pesar de la persecución oficial y debido a presiones políticas regionales, se crearon las últimas dos Normales Rurales, la de Morelos y la de Tamaulipas. Durante el Sexenio de Adolfo Ruiz Cortines se dio la explosión demográfica en casi todos los niveles educativos expresando la SEP la necesidad de planificar el desarrollo educativo. Sin embargo con Adolfo López Mateos (1958-1964) y en su segundo período de Bodet en la SEP, se elaboró el primer plan nacional de educación denominado Plan de Once Años, con una clara influencia de los trabajos de la OCDE y de la UNESCO, en particular del Proyecto Regional Mediterráneo denotando tintes neoliberales. En 1959 se integro una Comisión preparatoria para la revisión de los planes y programas de la educación preescolar y primaria, la cual determino que dichos curriculum estaba sobrecargado, y que en lo general, conducía cuando se cumplía, a una enseñanza verbalista que activa y más atenta a manifestar su ambición teórica que a responder adecuadamente a las necesidades concretas de los alumnos en el campo y en la ciudad. Debido a esto se instrumentaron los nuevos programas en 1960 en educación básica, en cambio para la educación normalista se resolvió aplicar dicha reforma a manera de plan piloto en nuevas instituciones que denominaron Centro Regional de Educación Normal que tendrían como finalidad principal mejorar la calidad de la formación docente de los futuros maestros para que sus estudios fueran realmente los más apropiados a su función además de que reflejan un costo operativo mucho menor que las normales rurales del país que llegaron hacer 29 en toda la republica mexicana. Lo característico de los egresados de las Normales rurales era su pronta identificación e integraban a los diversos movimientos rurales y urbanos que se han generado desde la fundación de estas instituciones debido a su adhesión a la ideología de la internacional de corte Marxista, por lo que no era de extrañarse que en 1968 muchos normalista participaron abiertamente lo que tuvo como represalia el cierre de 14 normales rurales. Para 1975 se generaliza en toda la republica mexicana y en todas las instituciones formadoras de docentes el nuevo plan y programa de estudios de la educación normal, en el cual los jóvenes después de haber estudiado su educación secundaria ingresaban a la educación normal que se cursaba en tres años de estudio con la finalidad de propiciar un desarrollo intelectual y moral de los futuros docentes. En el sexenio de Miguel de la Madrid (1982-1988) las políticas educativas se plasmaron en el Programa Nacional de Educación, Cultura, Recreación y Deporte 1984-1988 el Programa planteado una revolución educativa con seis objetivos, siendo el primero elevar la calidad a partir de la formación integral de docentes que aunado a las exigencias de profesionalización del magisterio dio origen al plan de estudios 1984 que exigía para el ingreso estudios del nivel medio superior, y estaba diseñado para cuatro años durante los cuales se generarían docentes capacitados para la investigación educativa y al mismo tiempo se les preparaba para su labor áulica. La reforma más reciente a la educación normalista se realiza con el plan y programas de estudios 1997 en donde se generan normalistas capacitados para su labor áulica y además de realizar investigaciones acerca de los aprendizajes de sus alumnos en un lapso de cuatro años para el sistema escolarizado y de seis para el sistema semiescolarizado. Actualmente persisten 16 Normales Rurales en su resistencia por sobrevivir bajo la constante persecución oficial, sin embargo gracias a su tradición de lucha se mantienen aglutinadas en la FECSM enarbolando como desde su fundación una ideología de la internacional y ante todo teniendo como principal misión de los maestros rurales es enseñarle a la gente cuáles son sus derechos. En cuanto al resto de las normales no podemos afirmar la existencia total a pesar de que el ANUIS publica una relación de aproximadamente 120 normales en el país, sin embargo los datos no son confiables debido a que para el caso de Oaxaca a parecen solamente 3 escuelas normales cuando en realidad son once normales del sistema escolarizado y la ENSFO del sistema escolarizado Las Escuelas Normales del estado de Oaxaca aproximadamente desde la década de los noventa se organizan en la Coordinadora Estudiantil Normalista del Estado de Oaxaca (CENEO) pugnando en todo momento por la unidad estudiantil y la defensa de sus derechos como estudiante normalista oaxaqueños

articulo

MANUAL

Centro Regional de Educación Normal de Oaxaca

CRENO

“Escuelas multigrado

Licenciatura en Educación Primaria

“Panorama actual de la educación básica en México”

NI MEJOR, NI PEOR, TAN SÓLO UNA EDUCACIÓN DISTINTA

Grupo: 101

Profesora: Soledad Hernández Méndez.

Docentes en formación:

Carrillo Robles María Guadalupe.

Nayeli  Rocío Martínez Torres

Oaxaca de Juárez, Oaxaca. Enero del 2013.

Introducción

“Hay que reinventar las formas de pelear, pero jamás dejar de pelear” (Freire, 1997), y es que aplica en todos lo casos, desde una lucha social, hasta lo que hace un maestro en un salón de clases. Los tiempos cambian y por lo tanto la manera de enseñar debe adecuarse al contexto, pero aquí lo importante es no dejar de enseñar y aprehender. No hay un modelo terminado listo para usar… hay que inventarlo a partir de lo que tenemos y lo que queremos.

En los pueblos y comunidades serranas que se encuentran a lo largo y ancho del país, se cuenta con las más limitadas oportunidades educativas, ya que, por lo regular existe un reducido acceso a la educación básica y la falta de recursos económicos que permitan acudir a ellas con decisión, voluntad, interés y compromiso; factores que llevan a que éstas registren las más altas proporciones de analfabetismo y un alto índice de rezago

Los cambios en la organización social y económica del mundo moderno demanda que nuestro país consolide una educación básica de calidad que habilite a las futuras generaciones de mexicanos para enfrentar con éxito y en la igualdad de oportunidades, los retos del desarrollo tecnológico, la competitividad en la producción y la participación ciudadana responsable.

Nuestro trabajo está enfocado en las escuelas multigrado, no lo manejamos precisamente como una problemática, más bien explico de qué tratan las escuelas multigrado. Para el caso de México estas escuelas surgen de la necesidad de atender a los niños y niñas que viven en comunidades pequeñas y aisladas a lo largo del país, casi todas en zonas rurales y de las cuales una gran parte se ubica en comunidades indígenas. en lo particular considero que son una necesidad, y sobre todo que los(as) maestros(as) que trabajan en estas escuelas, tienen que idear una dinámica bastante compleja para poder lograr que los educandos aprehendan, comprendan, construyan, y sobre todo que a pesar de compartir el salón de clase y el(la) maestro(a) con otro grado, no se distraigan; Así, cuando se dice que los docentes asumen la diversidad de sus alumnos no sólo nos referiremos a la diversidad en el sentido de la edad o los conocimientos. Se dice que el salón multigrado en realidad ofrece a los maestros una inigualable oportunidad de fomentar aprendizajes relevantes, pertinentes y significativos; desarrollar las capacidades de expresión, investigación y uso creativo de diversas fuentes de información para niñas y niños, pero sobre todo demostrarle a la sociedad que una escuela multigrado no es mejor ni peor que una escuela de organización completa, tan sólo son distintas, tan sólo son una alternativa a la educación por la falta de escuelas de organización completa en poblaciones aisladas y con un número bastante bajo de alumnos-as.

Los propósitos de este  trabajo son:

·         Dar a conocer cómo funcionan las escuelas multigrado.

·         Explicar un poco acerca de la dinámica de trabajo en estas escuelas.

·         Hablar sobre el contexto de aprendizaje.

·         Un poco acerca de la estructura y equipamiento.

·         Ubicación geográfica y aislamiento.

·         Las irregularidades del tiempo escolar.

·         El contexto actual y las escuelas multigrado.

Es de mucha importancia mencionar que para la elaboración de este trabajo, la observación la he hecho en una escuela multigrado, y en una de organización completa,

He leído distintos reportes e investigaciones acerca de éstas, este estudio parte de la observación en la escuela primaria Cuitlahuac ubicada en Santa Cruz Güendulain, del Tule Oaxaca, en donde a pesar de la relativa cercanía a la ciudad de Oaxaca, existen serias carencias en el material didáctico, infraestructura adecuada, y sobre todo interés por parte de la población para lograr una mejor educación.

Metodología: en este trabajo  observamos una escuela multigrado para desarrollar el tema primero tratamos de conceptualizar el termino “ESCUELA MULTIGRADO” tanto de dar cuenta de las integorrantes tales como ¿ES MEJOR o peor asistir a escuelas multigrado? Y ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las escuelas multigrado?

Justificación: Somos futuras docentes, sabemos bien que Oaxaca es un estado de los más pobres del país, y por  tanto también es uno en de los que cuentan con mayor número de escuelas primarias multigrado, hablamos de que una escuela multigrado tiene una dinámica completamente distinta a las de organización completa. Al elegir trabajar sobre las escuelas multigrado, hemos tomado muy en cuenta los distintos comentarios que escuchamos en la población: “Es que el maestro al trabajar con dos grupos, sólo le pone atención a uno”, “Como es una escuela pequeña, los niños no aprenden bien”, “Y es que el maestro le enseña lo mismo a los dos grupos, y no aprenden lo que deben” (Carrillo, 2012, diario de campo). Queremos conocer más acerca de las escuelas multigrado, comprender el por qué es que muchas personas ven a estas escuelas como poco eficientes, pretendemos conocer más acerca de la dinámica de trabajo, distinguir cuáles son los pros y los contras de éstas escuelas, y no llegar tanto a compararlas para saber si son mejores o peores que las de organización completa, si no más bien identificar las diferencias y semejanzas para poder dar una información lo más objetiva posible y dejar el espacio para que el lector un poco más informado después de leer este trabajo, pueda construir su propia opinión.

Cuando decidí estudiar licenciatura e educación primaria, tomé en cuenta muchos aspectos, pero sólo pensaba en las alegrías y beneficios que me traería, no consideré la parte de aportar algo a mi país, tenía la concepción de que cualquiera podía ser maestro(a) y que tan sólo necesitaría de un poco de práctica para ser una buena maestra, pero no estaba tomando en cuenta que trabajar con seres humanos es lo más bellos y lo más difícil que existe, porque no podemos echar a perder, si no que debemos de ser precisos, equivocarnos quizá pero corregirlo, la cuestión está en ¿cómo lograr cometer los menos errores posibles?, pues con conocimientos, con práctica, con interés, con investigación.  

Nuestra observación fue realizada en la población de Santa Cruz Güendulain, es una población bastante pequeña, con una población aproxima de 300 personas, la mayoría de los habitantes de la población

Tenemos por objetivo saber cual es el funcionamiento de las escuelas multigrado y si son buenas para mandar a nuestros hijos a este tipo de escuelas.

Para poder realizar  y cumplir con nuestro objetivo, estuvimos en la escuela primaria Cuitlahuac ubicada en santa cruz Guendulain por el lapso de dos semanas  del 3 de diciembre hasta el 14 de este mismo mes. En un horario de 8 a 9 de la mañana

Estuvimos una semana observando contexto y la otra dentro de las aulas.

Nuestra observación fue realizada en la población de Santa Cruz Güendulain, es una población bastante pequeña, con una población aproxima de 300 personas, la mayoría de los habitantes de la población

Palabras clave:

·         Escuela multigrado

·         Escuelas unitarias

·         Docentes

·         Alumnos

·         Organización completa

·         Contexto

·         Tridocente

Acerca de las escuelas multigrado.

¿Qué es una escuela multigrado? Cuando hablamos de escuelas multigrado estamos hablando de un tipo de escuela donde el(la) profesor(a) enseña dos o más grados simultáneamente en una misma aula de clase. Hay dos formas de escuela multigrado que son:

·         Escuelas unitarias que trabajan con un profesor –director donde los grados que se imparten son multigrados.

·         Escuelas con secciones multigrado que sólo tienen algunos grados que son multigrados, mientras los otros tienen la estructura no-multigrado, trabajando un grado en un aula clase.

Respecto a la escuela primaria de Güendulain, es una escuela tridocente, donde cada maestro-a tiene a cargo dos grados.

¿Cuál es la didáctica de trabajo? La creciente bibliografía sobre enseñanza multigrado señala que, para lograr una enseñanza multigrado efectiva, se requiere de ciertos componentes metodológicos básicos que se articulen entre sí.

Se resaltan en particular los siguientes:

 La necesaria planificación de las clases

·          El trabajo en grupos y el inter aprendizaje (aprendizaje entre pares)

·          El auto aprendizaje o aprendizaje autónomo

·          Profesores que actúen como guías y facilitadores del aprendizaje y hagan uso de variados métodos de enseñanza.

·          Organización del currículum y programación.

·         Estrategias de manejo de la clase que combinen diversos modos de atención (directa, indirecta)

·         Reconocimiento del rol activo del estudiante y de los conocimientos y saberes previos con los que llega a la clase.

·         También se señala la necesidad de materiales adecuados, la capacitación de docentes en metodología multigrado, una mayor flexibilidad en el currículum, apoyo de las instancias educativas en el ámbito local y regional, y descentralización de la administración (Thomas y Shaw 1992; Commonwealth Secretariat 1997; Miller 1991; NWREL 2000; UNESCO Filipinas 1995; Collingwood 1991; Montero et al 2001).

Lo que observamos es que la profesora que imparte 3er y 4to año ponla a los alumnos y alumnas  a  hacer mucho los trabajos en binas, en tríos, habían actividades que se realizaban por grupo, y en los temas en común, al momento de trabajar temas distintos en los dos grupos, dividía el pizarrón y escribía en la mitad lo de un grupo, y en la otra la del otro (Martínez, 2012, diario de campo), en algunas actividades en binas era un(a) niño(a) de tercer año y otro(a) de cuarto, además al momento de hacer comentarios al respecto de un tema, aunque este no fuera en común se permitía que los niños y las niñas  de el otro grado opinaran para enriquecer la clase.

   

¿Cuál es la relación con la comunidad? La escuela rural puede, con mayor facilidad, integrar el entorno comunitario al desarrollo de aprendizajes cognoscitivamente eficaces estableciendo un vínculo de continuidad entre la enseñanza escolar y los ámbitos cotidianos del uso de conocimiento.

El reconocimiento de la importancia que tiene el contexto social y cultural de los niños y las niñas en el proceso de aprendizaje que se aprecia en los enfoques constructivistas representa también una

posibilidad para las aulas multigrado, como se viene señalando en diversos programas multigrado en otras latitudes (NWREL 2001; Schiefelbein 1993). Como en muchos otros países, en el México, las escuelas multigrado se localizan en áreas rurales, donde la diversidad social y cultural es frecuente. La escuela multigrado por lo general tiene mucha cercanía con la comunidad, pues los lugares  donde se encuentran este tipo de escuelas son poblaciones pequeñas; en el tiempo que llevamos a cabo nuestras observaciones, tuvimos la oportunidad de participar en actividades donde el(la) maestro(a) con la finalidad de enriquecer el tema y de hacer la actividad más dinámica llevaba a los educandos  a entrevistar a la gente de la comunidad, en otra ocasión fueron a observar algunos animales de granja a una casa de la mamá de un niño del grupo, también fueron a conocer algunos lugares básicos en la historia de la comunidad, debemos mencionar que en estas actividades, los habitantes de Güendulain se involucraban bastante, pues les hacían preguntas a los(as) niños(as), así como también les contaban todo lo que sabían acerca del tema.

¿Cómo es la organización de la escuela? En la escuela  de Güendulain sólo hay tres docentes es decir la escuela es tridocente  puesto que la afluencia de alumnos no es mucha  (Carrillo, 2012, diario de campo); una maestra atiende  1er y  2do año,  la directora desempeña su papel de docente dentro del aula ella es la encargada de 3ros y 4tos años por último se encuentra un profesor que es el encargado de los grupos de 5to y 6to año.

¿Por qué la gente de la comunidad no ve la escuela como una buena oferta de estudio? El primer y más importante obstáculo por el que la mayoría de la gente de la población no elige la escuela es que se trata de una escuela multigrado: sólo cuenta con tres maestros para los seis grupos y por consecuente los padres y las madres de familia creen  que la educación no es buena  puesto que el hecho de tener dos grupos hace que no haya la misma atención y que no se les explique adecuadamente. Otra situación por la que los padres y las madres no eligen la escuela primaria Cuitlahuac es porque dicen que los maestros de ahí son muy problemáticos que anteriormente tuvieron problemas por eso  cambiaron a los maestros, de la misma manera nos hicieron comentarios de que al ir los(as) maestros(as) a marchas, platones, etc, se pierde el seguimiento del trabajo, por otro lado también es un factor que la primaria no tenga suficientes  instalaciones, bueno ni siquiera las más necesarias para los-as  alumnos(as).

¿Cómo trabaja la maestra en clases? La creciente bibliografía sobre enseñanza multigrado señala que, para lograr una enseñanza multigrado efectiva, se requiere de ciertos componentes metodológicos básicos que se articulen entre sí. Se resaltan en particular los siguientes:

·         La necesaria planificación de las clases

·          El trabajo en grupos y el inter aprendizaje (aprendizaje entre pares)

·          El auto aprendizaje o aprendizaje autónomo

·          Profesores que actúen como guías y facilitadores del aprendizaje y hagan uso

·         de variados métodos de enseñanza.

·          Organización del currículum y programación.

·          Estrategias de manejo de la clase que combinen diversos modos de atención

·         (directa, indirecta)

·          Reconocimiento del rol activo del estudiante y de los conocimientos y saberes

·         previos con los que llega a la clase.

En nuestra observación: La labor de la maestra no es fácil ya que tiene que  tiene que impartir clases a distintos grados , la educadora cuando es un tema en común, explica el tema a ambos grupos, y los comentarios también se llevan con los dos grupos, sólo que a los de 4to año les  actividades un  poco mas complicadas que a los de 3 , cuando se trata de ver un tema ella lo explica hacia ambos grupos trata de entrelazarlos para que sea más fácil y  comprendan mejor , aunque había algunas veces que la profesora prestaba más atención a los(as) alumnos(as) de 3ro y descuidaba a los d 4to sólo les ponía actividades y los dejaba que las realizaran después sólo volvía para revisárselos. Cuando son temas distintos, trabaja primero con un grupo y les deja algunas actividades, mientras los educandos las resuelven, ella les explicaba el tema al otro grupo, para escribir actividades en el pizarrón, lo dividía en dos partes, una para 3er año y otra para 4to.  

¿Cómo percibe la importancia del concepto en la escuela?

En la escuela primaria Cuitlahuac, al observar el contexto y cómo se diferencia la manera de enseñar de los maestros, la manera de aprender de los alumnos y la relación que tienen los padres de familia en la escuela, en la zona rural no le toman tanta importancia a los estudios por eso sólo se interesan en mandarlos a la primaria y de ahí  ya no continúan, es primordial  conocer y comprender el contexto en el que se desarrolla este trabajo docente, y no sólo eso, pues nos  ayuda mucho para saber y conocer acerca de los niños.

Hay  dos formas de escuelas multigrado que son:

Escuelas unitarias, que trabajan con un(a) profesor(a) director(a) donde todos los grados que se imparten son multigrados. Y  escuelas con secciones multigrado que sólo tienen algunos grados que son multigrados mientras los otros tienen la estructura no-multigrado, trabajando un grado en un aula de clase. Este tipo de  escuela es la escuela característica de las zonas rurales de toda América Latina. L o s  distintos estudios que hacen referencia a las condiciones sociales y educativas de estas escuelas enfatizan elementos comunes como son:

·         Condiciones de aislamiento

·         Altos niveles de Pobreza

·         Instalaciones inadecuadas

·         Escasez de materiales pedagógicos

·         Condiciones difíciles para maestros y Maestras

Diversos estudios apuntan a mostrar  una educación rural en condiciones desiguales con relación a la educación urbana y a la atención de las políticas estatales hacia la misma. ... “La falta de maestros(as) calificados y dispuestos a servir con las regiones apartadas, falta de equipo y recursos materiales apropiados, los programas no acceden   a las condiciones de v i d a  del(a)  estudiante, la falta de métodos y técnicas apropiadas hacen que la educación rural sea la mala  educación que se ofrece en Latinoamérica Pero lamentablemente, el problema de la falta la calidad en la educación no es patrimonio de las zonas rurales son las que se llevan gran parte de este patrimonio  escuelas multigrado como tal es pobre o casi inexistente. Las escuelas multigrado basadas en una propuesta pedagógica de contenidos y metodología innovadoras pueden ser alternativas  viables a la educación en el contexto rural.

¿Cuáles son las funciones de la escuela? Bueno, como sabemos en las poblaciones rurales, y sobre todo en las aisladas, la demanda estudiantil no es suficiente como para crear una escuela de organización completa, por lo tanto la alternativa que se creó fueron las escuelas multigrado, esto se hace con la finalidad de que sí exista una opción para estudiar, para que los(as) niños(as) de estas poblaciones puedan continuar con su educación.

En las dos semanas que estuvimos en la población de Santa Cruz Güendulain, repartimos los días de manera que 5 días entramos a las aulas y 5 estuvimos observando el contexto, realizamos algunas entrevistas, fuimos a conocer los lugares que algunas de las personas consideran los de mayor relevancia en la historia de la comunidad, conversamos con los-as niños(as), y sobre todo intentamos comprender el entorno en que la gente de la población ha crecido.

Güendulain es una población bastante pequeña, con una población aproxima de 300 personas, la mayoría de los habitantes de la población manda a sus hijos(as) a las primarias de poblaciones vecinas, ya que consideran que las escuelas multigrado no son buenas (Carrillo, 2012, diario de campo).

Es que como es una escuela en donde el maestro atiende a dos grupos, pues no ven los temas que deberían y no terminan el programa de estudio (Martínez, 2012, entrevistas).

Y ahora lo que nos llama mucho la atención:

¿Por qué la maestra tenía mayor interés hacia los educandos de tercer año?

Bueno,  primero que nada, debemos mencionar que en nuestra observación ocurrió frecuentemente el hecho de que la maestra le daba mayor interés a 3er año, pero esto no quiere decir que en todas la escuelas multigrado sucede lo mismo, consideramos que esto sucedía porque los(as) niños(as) de 4to año comprendían rápidamente, y de igual forma mostraron ser bastante tranquilos en el aspecto de que no hacían mucho ruido y en cambio los(as) niños(as) de tercer año mostraron se más inquietos(as) y necesitaban que la maestra estuviera con ellos(as) para trabajar, de lo contrario se distraían.

Descripción de lo observado:

Santa Cruz Güendulain es una población bastante pequeña con una población aproximada de 300 habitantes, las casas están hechas en su mayoría de adobe, y algunas más de tabique y carrizos, no hay drenaje pero todas las casas cuentan con letrina, sólo la calle principal está pavimentada, en el centro de la población hay luz eléctrica, el agua la extraen de pozos, entre los lugares que nos llamaron más la atención se encuentran la presa y el pozo, pues son lugares importantes en la historia de la población.

La población es una agencia y se rige por usos y costumbres, la gente de la población se dedica a la siembra del maíz, algunos son taxistas, también hay personas que se dedican a vender productos en la central de abastos en la ciudad de Oaxaca, estamos hablando de que la gente es bastante humilde.

La escuela primaria se encuentra al lado de la presidencia, consta de tres grupos, una dirección, la biblioteca, dos baños, una cancha de básquet y futbol, una plaza cívica a media construcción.

Cuentan con material didáctico claro muy poco pero aun así no lo ocupan, la biblioteca se pueden encontrar libros de diversos temas y materias, algunos de ellos son para personas adultas por su contenido son inentendibles para los alumnos y alumnas.

También cuentan con material deportivo pero sólo lo indispensable, cuerdas, aros y dos o tres pelotas.

Dentro de los salones tienen literatura cuentos, revistas del planeta o también libros de la diversidad animal. todos los salones están equipados con pizarrones y butacas. En los grados de 5to y 6to año se encuentra un pizarrón digital a el cual el profesor si lo utiliza también cuentan con una computadora (es el único salón bien con computadora)

En la escuela existen solo dos baños uno para las mujeres y otro para los hombres, son muy grandes y hasta contiene regaderas.

La plaza cívica se encuentra en construcción con la obra parada, hay otra cancha en la parte de enfrente es la que utilizan para los homenajes y realizar actividades físicas

A la primaria de Guendulain solamente Asisten 36 alumnos(as), 1 maestro y 2 maestras imparten las clases y un día a la semana llega la maestra de educación física, el horario de clases es de 8 am a 12 y media hubo días en los que las clases comenzaban un poco después de las 8 de la mañana

En la comunidad de Guendulain no cuentan con otra primaria  pero aun así la cantidad de niños que acuden a la escuela son muy pocos y algunos no pertenecen a esta comunidad  sino a Tlacochahuaya o a Pemex algunos padres prefieren mandar a sus hijos a rojas de Cuauhtémoc  por que dicen que  la escuela de ahí es mas completa y que la primaria de Guendulain tiene muchas carencias no solamente físicas sino también carencias de enseñanza.

Conclusión

Al realizar este trabajo, creemos que la educación multigrado es una gran oportunidad de educación para miles de niños que se encuentran en los sectores rurales del país.

Este tipo de educación trata de estrechar la brecha de inequidad educacional que está presente en esta sociedad, pero ¿se hace de forma correcta?  Y ¿en nuestra educación en general la educación se está cubriendo de buena forma? si pensamos en la cantidad, pero el gobierno se olvida de lo más importante, la calidad.

Gracias a éstas observaciones  pudimos conocer de cerca y ser parte de un tipo de escuela multigrado donde aprendimos mucho sobre ella, haciendo parte de nuestra vida docente este poco conocido concepto que dejó en nosotros dulces frutos que podrán ser cosechados en una futura experiencia, ya sea similar o diferente. Al estar dentro de una escuela multigrado aprendimos muchos valores como lo fue por ejemplo la diversidad y el por supuesto el esfuerzo.

Niños(as) que asisten a la escuela no porque sean obligados, sino porque tienen sed de conocimientos y ven la escuela como la oportunidad para seguir y vivir un mundo quizás no nuevo, pero más próspero.

Puede ser que la educación multigrado no sea el método más idóneo para adquirir un completo aprendizaje, pero podría serlo si se le toma la suficiente importancia y se deja de ver a los alumnos como simples niños de campo que quizás continúen en faenas campestres, y se les comience a ver como parte del futuro de México donde éstos puedan optar a luchar por igualdad y una vida mejor; el gobierno se llena la boca con el respeto de los derechos, pero lamentablemente las palabras se las lleva el viento y los hechos prevalecen por toda una vida.

Esperamos que este proyecto sea útil para aquel que esté interesado en aprender y reflexionar sobre ésta situación real e importantísima.

Se despiden atentamente